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教師注意事項
每日書面反思
如果有人告訴你，並沒有發生氣候變遷，因為最近兩年的冬天很
冷。你要如何解釋：天氣的變化和氣候的變遷並不相同？ 這則提
示收錄在調查筆記本第 19 頁。請讓學生反思前小節關於天氣與氣
候不同的資訊。從學生的回覆中，教師可以了解他們是否理解天氣
是短期的大氣狀況，氣候是長期的大氣趨勢（幾十年或更久）。學
生可能會提及這個事實：僅僅幾年的資料可能凸顯了異常狀態，但
這些異常狀態需要更多年的資訊來分析，才能判斷是否為變遷之類
的趨勢。這訊息能幫助學生準備好迎接本小節的重點，亦即氣候變
遷的證據，因為學生已對氣候與氣候變遷的要件，有了進一步的理
解。
教學原理
冰河模型的重要性 本小節學生製作的冰河模型雖然構造簡單，卻
承擔重要目標。海平面是海水表面的平均高度，許多學生對此難以
理解。在冰河模型裡，學生能目睹融化的冰河造成了海平面的上
升，也觀察到陸地邊緣呈現了上升的海面。 科學語言
科學字彙
吸收
科學註解
大氣
關於測量海平面 海平面就是平均高潮線與平均低潮線中間的高度， 碳循環
地球上各處的高潮線不一定相同。科學家可以用「驗潮儀」（tide 二氧化碳∕ CO 2
氣候
gauge）測量海平面，將驗潮儀放在海面，讓儀器隨著潮水上下起
氣候變遷
伏移動，在一段時間記錄高低變化，就可以提供當地海面的平均高 洋流
度。自從西元 1992 年以來，科學家運用人造衛星，以更精準的方 緻密∕密度
證據
式測量海平面。
化石燃料
熱能
英文學習者 溫室氣體
模型
閱讀鷹架 英文學習者看到各站信封上的短句，可能覺得很難理解。 生物
短句涵蓋了重要且複雜的訊息，但是每站的停留時間、來自同學的 海平面
噪音和各站器材，都可能讓閱讀困難的學生分心。如果教師認為會
科學論證
發生上述狀況，請先影印各站的標籤給每位學生，讓學生兩兩一組
你的想法是什麼？
閱讀標籤，在轉換站別之前，全班一起討論。 你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
304 海洋科學序列教材 第三單元 305
—G6-G8 進階海洋素養
