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教師注意事項

教學原理
調查筆記本 調查筆記本收錄了本單元大部分的學習單。這本筆記
讓所有學習內容集於一冊，方便學生回顧先前想法，並提醒他們掌
握想法的變化狀況。這樣能讓學生體驗科學家的作法——閱讀科學
文本、記錄問題、想法與觀察結果。如果教師沒上過第一和第二單

元，請向學生解釋：本單元的學習過程都必備調查筆記本，用來記
錄想法和學習所得。

關於課前想法 在本單元的學習過程中，當學生學習內容逐漸增加
時，他們要回顧之前的想法並增添註記，也要回答類似卻更複雜的
提問—「修正後想法，Part 1」（3.4 小節）與「修正後想法，Part 2」
（3.9 小節）。教師只要比較課前想法與兩份修正後想法，就可以

評估學生對本單元核心概念的進步狀況。對學生而言，回顧想法是
相當有用的，因為不但可以掌握自己針對氣候變遷學習的進步狀
況，還能反思從開始學習本單元以來的想法變化。

英文學習者 科學語言
鼓勵使用母語 鼓勵英文學習者運用母語，這樣較能幫助他們深入 科學字彙
吸收
課程內容，在課堂上也較自在，同時，也讓他們使用母語書寫課前
大氣
想法。如果英文學習者的英文程度較好，也可以使用英文書寫想 碳循環
法，但是一些關鍵字還是使用母語書寫；英文程度較弱的學習者， 二氧化碳∕ CO 2
則全程以母語作答。如果教師看不懂他們的母語，不用擔心，因為 氣候
氣候變遷
這時候所寫的是為了學生本身——目的在協助學生提取先備知識，
洋流
以及針對起始想法提供基準，以便和後續成果作比較。 緻密∕密度
證據
化石燃料
評量
熱能
鑲嵌式評量：氣候變遷的課前想法 閱讀學生的課前想法，可深入 溫室氣體
模型
理解他們對氣候變遷的先備知識。如果學生提到人類工業活動讓大
生物
氣的二氧化碳濃度增加，請加以註記。如果學生不知道幾百萬年以 海平面
來，地球氣候已變遷多次，或者不知道與氣候相關的變遷因素、長
科學論證
期變遷的型態及其效應，也無需驚訝。因為學生將會在本單元的學
你的想法是什麼？
習過程中，完整的探索這些概念。教師可以運用「課前想法∕修正
你為什這樣想？
後想法評分規準」（「介紹手冊」第 86 頁的評量部分），來評估學生 你的證據是什麼？
的回覆。這樣一來，從學生回覆的兩則修正後想法中，教師就能取 你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
得評估判斷的基準。
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
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—G6-G8 進階海洋素養