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教師注意事項
英文學習者
提升學生的參與 以小組方式討論，對英文學習者相當有利。由於
同儕以英文作為科學語言，英文學習者便能在較不正式場合發言，
而不是在全班前面發表，還可以請同儕協助釐清概念。如果認為
英文學習者本來就無法完全融入小組討論，是相當不智的想法。教
師須事先向學生說清楚：如果有個組員很少發言，其他組員應該
詢問該組員的想法並確定是否掌握任務，其他組員有責任鼓勵該組
員參與討論。教師也可以指定每個組員的特定角色，以提升整組的
參與。就這個活動而言，教師可以指定組員的角色，例如記錄者、
研究者（查詢調查筆記本相關資訊）、推動者（確定成員都分享意
見），以及提問者（必要時負責提出問題：在全班分享活動時，要
求其他組解釋想法）。
補充更多經驗
強化：寫下解決方案難以執行的部分及其優點 教師可以讓學生更
深入地思索本小節舉出的解決方案，例如讓學生寫下全班列出的解
決方案，藉此強化本小節所討論的解決方案。這則提示在調查筆記 科學語言
本 3.11 第 35 頁「每日書面反思」。不過，教師若能提供多一些時間 科學字彙
吸收
和支持，讓學生進行書寫，而不只是一般例行活動，那麼學生的收
大氣
穫會更多。首先讓學生寫下解決方案的預期優點，並鼓勵他們運用 碳循環
關鍵詞彙，像「二氧化碳」或「大氣」等。接下來，讓學生寫下解決方 二氧化碳∕ CO 2
案可能遇到的執行困難或缺點，例如「會不會讓其他人損失錢財或 氣候
氣候變遷
浪費時間？」「哪些人會反對？」
洋流
緻密∕密度
證據
化石燃料
熱能
溫室氣體
模型
生物
海平面
科學論證
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
356 海洋科學序列教材 第三單元 357
—G6-G8 進階海洋素養
