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教師注意事項
提供更多經驗
強化：分享並修正重要概念 當學生書寫重要概念之際，請教師來
回走動，找出概念不同的三到四位學生。學生寫完後，請這些學生
與全班分享概念。教師將不同的概念寫在白板上，總結概念的重
點。接下來，讓學生修正重要概念，確定已經涵蓋所有主要的重
點。
強化：多操作互動碳循環圖 如果教師有辦法取得多部電腦，或有
機會使用電腦教室，強烈建議讓全班或兩人一對，進一步探索互動
碳循環圖，以提供機會讓學生強化碳循環輸出與輸入的理解。在第
三單元，學生還會接觸到類似的互動模擬，這時學生有機會改變儲
存庫之間的碳流動，並且觀察整個地球系統的改變結果。
延伸：反思小節的提示
科學語言
．關於化石燃料儲存庫的碳，改變碳停留時間，對於碳循環造成極
大的效應。為什麼會這樣呢？ 科學字彙
吸收
．關於化石燃料的碳，其停留時間很長（94,000 年），但是大氣
大氣
的碳停留時間卻很短（3.6 年）。為什麼會這樣呢？ 原子
碳
碳循環
二氧化碳 /CO2
碳流動
碳儲存庫
燃燒
分解 / 分解作用
證據
化石燃料
物質
模型
分子
生物體
光合作用
呼吸
科學論證
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
236 海洋科學序列教材 第二單元 237
—G6-G8 進階海洋素養
