Page 96 - 海洋科學6-8_ch2_0619

教師注意事項

英文學習者
調整教師用語 在本活動裡，教師以口述方式呈現一系列重點摘要。
為了協助英文學習者跟上討論，邀請學生針對加總各種流動所發現
的重點，分享摘要。如果許多班上的英文學習者都使用相同母語，
請一位志願者以母語呈現摘要。

教學建議
教學的選擇：讓學生從數據推導結論 本活動受限於時間，當學生
以十億為單位加總不同碳流動之際，教師需要摘錄許多重點。如果

教師有時間，讓學生自行推導出結論，是比較理想的做法。教師不
要像第 4、5 點步驟那般幫學生做摘錄，不妨這樣提出更開放的問
題：「額外的 9.4 十億噸的碳，你認為最後的去向是什麼？」「從化
石燃料、石灰岩以自然方式離開的碳流動，以及因為人類工業而離
開上述儲存庫的碳流動，兩相比較之下，你發現了什麼？」
科學語言

科學字彙
教學的選擇：呈現 2-7 小節的投影片 如果教師認為學生需要更多
吸收
奧援，才能在化石燃料燃燒所排放氣體，以及大氣中的二氧化碳含 大氣
量找到連結，可以播放上一節的投影片 2-7-4「從人類工業產生的化 原子
碳
石碳輸出」，然後再播放投影片 2-8-3「基林曲線——大氣中的二氧
碳循環
化碳含量」，呈現整體二氧化碳上升的趨勢。教師將這個趨勢與同 二氧化碳 /CO2
時期的「化石碳輸出」比較，並告訴學生：數據是一部分的科學證據， 碳流動
顯示化石燃料的排放廢氣愈多，大氣中的二氧化碳含量也愈高。 碳儲存庫
燃燒
分解 / 分解作用
科學註記 證據
化石燃料
關於額外 9.4 十億噸碳的去向 教師向學生解釋：全世界的科學家
物質
都在測量碳含量，他們發現額外的碳進入大氣後就停滯了，而其他 模型
大部分的碳都會進入土壤與海洋。植物利用光合作用來製造本身的 分子
生物體
結構，讓大氣的碳進入土壤。後來，分解者分解了植物結構，分解
光合作用
後的物質也進入土壤。土壤的碳愈多，會愈肥沃，因此這不成問題。 呼吸
進入海水表面的碳，將在下一小節調查。進入大氣額外的碳，總是
科學論證
逐年遞增，因此數據容易改變（參考「二氧化碳資訊分析中心資料」
你的想法是什麼？
最新資料）。
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
234 海洋科學序列教材 第二單元 235
—G6-G8 進階海洋素養