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教師注意事項

每日書面省思
科學家認為，哪些因素導致大氣中的碳含量增加？科學家用怎樣的
證據支持這樣的說法呢？ 這則提示收錄於調查筆記本第 25 頁，因
為學生學到不同儲存庫的碳量，以及碳在不同儲存庫的停留時間，
應當能夠理解：人類活動為何會改變碳的循環。這樣也能幫助他們

理解：大氣二氧化碳增加後，會產生怎樣的效應，關於這個本小節
也會討論到。如果教師還想接續上第三單元，調查筆記本有閱讀素
材決定大氣中額外二氧化碳的量（Determining the Source of the
Atmosphere’s Exrea CO2），可選擇性運用。這份閱讀素材描述科
學家如何蒐集證據，以測量大氣中增加的碳量。

提供更多經驗

準備：食物網的範例 到了中學階段，大部分學生都學過生物之間
複雜的交互依存關係，也就是食物鏈。如果學生還沒接觸到這個概
科學語言
念，教師可能想要花點時間想出動物之間捕食與被捕食的例子，
科學字彙
以陸地或海洋的動物為例都可以。教師只要舉出一點這樣的依存關
吸收
係，學生就能理解閱讀素材中某種生物消失，會影響海洋許多其他 大氣
生物的道理了。 原子
碳
碳循環
教學常規 二氧化碳 /CO2
主動閱讀 教師可以提醒學生：科學家以及學習科學到進階程度的 碳流動
碳儲存庫
學生，都以這裡所謂的「主動閱讀」來閱讀文本。請教師大聲讀出在
燃燒
先前閱讀文章的課程裡，學生寫下的優良提問。如此一來，有助於 分解 / 分解作用
讓學生在閱讀之際，提出深思熟慮的好問題。 證據
化石燃料
物質
找一個夥伴討論閱讀內容 學生依照自己的步調讀完文章，舉手表 模型
示完成閱讀，並且藉機找到另一位也完成閱讀的夥伴。這樣不僅提 分子
生物體
供機會讓快速完成的學生繼續學習，也讓他們與不同觀念的人互
光合作用
動。 呼吸

科學論證
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
240 海洋科學序列教材 第二單元 241
—G6-G8 進階海洋素養