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教師注意事項

科學註記
關於停留時間 動物會清除細胞、排出廢物、呼吸，以及進行其他
生化作用，這些作用都會釋放出先前吃進去的碳。動物為了維持體
型，需要再攝入等量的碳，以補充上述作用喪失的量。動物攝入同
樣體重的碳量，所耗費的時間就稱為「停留時間」（詳見「科學背景」

以取得更多訊息）。

教學建議
額外支持：將儲存庫卡以及碳流動卡歸類 有些學生一次處理這麼

多張卡片，可能覺得無法應付。教師可以提供部分儲存庫或碳流動
卡片就好，而不是一次拿出全套，藉此降低活動的挑戰。教師在本
小節結束之前的活動「以數學方式調查碳循環」，還是有必要提供其
餘碳流動卡片。

科學語言
評量
科學字彙
快速理解篩檢：碳循環卡活動 教師為了評估學習成效，可以結合 吸收
學生討論狀況的觀察，以及審閱他們在調查筆記本「桌面碳循環圖」 大氣
第 22-23 頁的回應。學生應該已經記錄含有最多量碳的儲存庫（石 原子
碳
灰岩以及其他岩石、沉積物以及沉積岩、深海的海水、化石燃料等
碳循環
等）。學生也應當紀錄停留時間最長的儲存庫（石灰岩以及其他岩 二氧化碳 /CO2
石），還有停留時間最短的儲存庫（動物）。 碳流動
碳儲存庫
燃燒
教學方針 分解 / 分解作用
證據
桌面碳循環圖的優點與缺點 設計與運用模型，在科學研究方面扮
化石燃料
演重要角色。關於特殊模型呈現出自然界發生或無法發生的特定方 物質
式，這樣的學習方式能夠提醒學生聚焦於此，展現出相當的助益。 模型
分子
生物體
模型利用 桌面模型與下一小節的「以數學方式調查碳循環」，特別 光合作用
收錄於本單元。在學生探索並尋找碳循環卡的重要訊息時，這樣的 呼吸
方式可以協助學生建構自己對碳循環的理解。這兩個活動讓學生做
科學論證
好準備，以掌握互動圖呈現的每個碳循環組件。
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
232 海洋科學序列教材 第二單元 233
—G6-G8 進階海洋素養