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第 2.8 節 計算二氧化碳循環

利用碳循環卡來建構碳循環圖

1. 活動解釋 教師拿起一套碳循環卡，並且解釋：每組要把這些卡片
放在桌上，製作「桌面碳循環圖」，並且告訴學生這些卡表示儲
存庫、碳流動以及碳流動 / 人類工業活動，可以從邊界的顏色判讀
類別。學生閱讀卡片資訊並且討論卡片擺放位置，學習碳在碳循
環各部分所占的分量。

2. 介紹碳停留時間 教師告訴學生：「碳原子在儲存庫停留的平均時
間，稱為「停留時間」（residence time）。碳在大氣的停留時間，
比在海洋短得多。碳原子進入大氣後，在短暫的停留後就會進入
另一個儲存庫。相較之下，進入海洋的碳原子，停留的時間就長
了許多。」動物的碳停留時間，定義就是：該動物吃下自己身體
調查筆記本第 22 頁
重量的碳所花的時間。動物藉著排泄或呼吸作用，更換身體老舊
細胞，這時就需要替換這些喪失的碳。

3. 播放「儲存庫卡」投影片（例子） 教師向 儲存層卡牌
(範例)
學生解釋儲存庫卡的背面與正面有不同的
區塊，讓學生注意到卡片資訊的內容。儲
存庫的名稱寫在哪裡、儲存庫的碳含量有
多少，還有停留時間，都請教師一一指出
來。教師也讓學生注意到投影片上的碳分子。

4. 解釋調查筆記本 教師發下調查筆記本，請學生翻到第 22-23 頁「桌

面碳循環圖」，並向學生解釋：這兩頁描述了如何進行此項活動，
同時也有空間讓他們記錄新發現。教師向學生解釋：第一步就是
從信封袋取出大氣、海洋以及陸地等 3 個標籤，並把標籤擺放在
調查筆記本第 23 頁
桌上不同的區塊。教師指出：學生還要從信封袋找到 18 個箭頭，
等收到碳流動卡就會派上用場。教師讓學生複習這兩頁的說明與
問題，並且提醒學生：每張卡片的背面都有相關的訊息，討論問
題時都可以派上用場。

5. 強調團隊合作的重要 教師向學生強調：本單元到目前為止，他們

已經蒐集到相當多的知識；如果能夠同心協力並且分享觀點，今
天的活動將會更有趣、更成功。教師也提醒：關於卡片的去向，
請傾聽別人的想法；也要互相詢問證據，以支持想法。有個方式，
可以確定每位學生是否分享想法與證據：詢問每位組員，是否同
意或不同意碳流動卡的擺放位置，並請他們分享解釋。

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—G6-G8 進階海洋素養