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第 2.7 節 調查燃燒與碳循環

5. 全班一起討論焦點問題 小組操作模型約 5 分鐘，請學生把材料放
一邊。請志願者分享焦點問題，教師可以這樣問學生：
．「哪個儲存庫的碳增加了？」「哪個儲存庫的碳減少了？」「你
的證據是什麼？」
．「哪個儲存庫從其他儲存庫得到最多碳原子？」「其他人同意
或不同意？為什麼？」

．「地球上的碳總量，會改變還是不會改變？」（就算有的儲存
庫增加、有的減少，地球碳總量依舊維持原狀）

人類工業活動的碳輸出
6. 播放投影片；討論化石燃料的用量增加問題 教
總數
原油
煤炭
師告訴學生：右邊的圖表相當複雜，顯示過去 天然氣 單位 : 百萬噸碳 / 年
水泥生產
兩百年來，不同種類化石燃料燃燒量增加的狀
況。請幾位學生描述他們注意到的重點。（人
學生學習單
類每年的化石燃料用量，正持續增加中。在 1800 年代，人類主要
燃燒煤炭；自從 1950 年代，所有化石燃料的用量快速增加）

7. 小組以化石燃料流動，操作模型 #2 教師對學生說：「我們將運用
迴紋針模型，調查化石燃料燃燒量的增加，如何影響碳循環。」
發給每組 1 張「迴紋針碳循環模型 #2」學習單之後，教師指出：
新的模型學習單，有一條從化石燃料儲存庫流出的燃燒流動。請
學生設置好模型然後開始操作。

8. 討論結果 邀請幾位志願者分享模型 #2 的結果。（越來越多原本儲
存於化石燃料的碳，最後可能進入大氣）

9. 指出模型的長處以及短處 請教師這樣跟學生說：「這個模型與電
腦模型一樣，有些方面呈現得很好，有些則不然。若要追蹤碳原
子如何在系統中移動，這個模型很不錯。另一方面，模型成線的
調查筆記本第 4 頁 流動以及儲存庫太少了，也無法呈現出有些流動或儲存庫比其他

的要大上許多。」然後請學生依照顏色整理迴紋針，然後放進小
袋子。教師回收器材。

10. 播放投影片；學生記錄重要概念 教師播放重 重要概念
要概念投影片，請學生讀出來。請學生翻到筆 碳分子會在各個儲存層移動，但地
球上的總數是不變的。
記本 3-4 頁「重要概念」，並把第一條重要概
人類工業活動中將碳從化石燃料和
石灰石儲層中轉移到大氣中。
念抄寫在引導問題 #1 的下方、第二條抄寫在
引導問題 #5 的下方。

11. 學生增加碳循環的定義內容 教師讓學生翻到筆記本第 17 頁「定
義碳循環」，加入最新學到的碳流動（燃燒），讓定義變得更完整。
最後請一位志願者大聲讀出完整的定義。

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—G6-G8 進階海洋素養