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教師注意事項
科學註記
關於互動碳循環圖 因為我們無法找到全面性的碳循環圖，也找不
到正確性高、對應身心發展且適合達成教學目的以供各年級運用的
教材，因此找了一群科學家與海洋教育者共同設計開發教材。我
們也希望圖形有互動的功用，讓碳流動可以是獨立也可以是複合
的，如此可以看出源自大氣不同的輸出或輸入。互動版的碳流動與
儲存庫資訊，與本單元學生使用的碳流動卡上的資訊相同。互動
碳循環圖是 Brian Yan 所設計，由羅格斯大學的 Carrie Ferraro 以
及 Kristin Hunter-Tompson，還有加州大學柏克萊分校的 Robert
Rhew 共同指導。
教學建議
調整上課步調：快速介紹碳循環圖 除非教師有額外時間，請快速
介紹並立刻進入互動碳循環圖。請確定有足夠時間，讓後續的迴紋
科學語言
針碳循環模型可以順利進行。在第三單元，學生還有機會探索互動
科學字彙
碳循環圖。這個段落的討論，是讓學生先行熟悉工具，並且協助他
吸收
們強化科學模型某方面正確、某方面不正確的概念。 大氣
原子
碳
提供更多經驗
碳循環
強化：學生探索碳循環圖 如有教師能夠讓每對學生都有電腦，且 二氧化碳 /CO2
時間也足夠，就可以讓他們自行操作互動碳循環圖。教師先讓學生 碳流動
碳儲存庫
自由探索互動圖幾分鐘，然後拋出焦點問題。教師提出的問題，可
燃燒
能多過學生可以回答的題數，並允許學生挑選可以調查或寫出報告 分解 / 分解作用
的題目。教師可以提出的問題包括—— 證據
化石燃料
．哪個儲存庫擁有最多的流入量？你的理由是什麼？
物質
．你認為不同區域的海洋，有不同的碳流動嗎？你的理由是什麼？ 模型
．哪兩個儲存庫之間，有最大量的碳流動？你的理由是什麼？ 分子
生物體
．你認為碳循環圖還可以加入哪個最重要的項目，讓碳循環圖更正
光合作用
確呢？ 呼吸
科學論證
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
220 海洋科學序列教材 第二單元 221
—G6-G8 進階海洋素養
