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第 2.6 節 偵查腐敗或被掩埋的生物

3. 播放「碳鏈」投影片（範例） 教師讓學生 碳鏈(範例)
蘋果
們了解：目前只有一種方式排列碳鏈，並 蘋果樹 人類
且問他們：「碳如何從蘋果流到人體？」 細菌
氧 二氧化碳
（植物製造葡萄糖，也就是蘋果；人類吃
土壤
下蘋果，因而攝取到碳）教師也示範如何
讓碳流動發展出「枝幹」——樹釋放出氧氣，細菌分解蘋果，分

解的蘋果進入到土壤。

4. 解釋碳鏈的形成步驟 教師告訴學生：組員要在桌上排列碳卡，接
成碳鏈。學生在「死亡現場調查」文章中學到的知識，有助於碳
鏈的形成。學生也可以運用碳卡背後的訊息，蒐集碳流動的證據。
教師可以在這裡特別指出：所有組員在討論與移動碳卡的過程，
學生學習單 都要參與活動。起初，組員不一定同意碳卡的排列方式，這時需

要彼此溝通理由。而且每位組員都應該態度禮貌，認真傾聽。在
過程中教師要提醒學生必須應用科學語言，例如——
．我認為這樣的理由是……
．你為什麼這樣想？證據是什麼？
．這項證據似乎指出……
．你同意嗎？為什麼？
．你不同意嗎？為什麼？

5. 發下碳卡並開始動作 教師發下碳卡，告訴學生活動開始。教師來

回走動，確定組員了解活動的挑戰。活動結束後，收回碳卡。

6. 分派碳循環圖回家作業 教師把碳循環圖的回家作業學習單發給學
生，也發下他們的碳循環圖。教師向學生解釋：這次傍晚的回家
作業，將是增加碳循環圖的最後機會。他們應該加入圖畫、箭頭；
至於關於碳、海洋、分解作用與碳流動到石灰岩以及化石燃料等
相關議題，要標示說明。

圖 2-5 從影印包找出碳循環
圖的範例（僅供教師參考），
範例顯示學生完成回家作業
後預期的進展。這也是學生們
最後增加碳循環圖的機會了。
212 海洋科學序列教材 第二單元 213
—G6-G8 進階海洋素養