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第 2.6 節 偵查腐敗或被掩埋的生物

5. 播放影集 請教師集中學生的注意力，並且這樣說：「我們待會要
欣賞一齣短片，讓你蒐集更多證據，這樣就能寫出重要概念，回
答『引導問題』。生物死亡後，碳何去何從？」播放短片碳鏈的
形成（3 分鐘 3 秒），該片將介紹碳循環的過程裡，分解作用的角
色。

6. 強調化石燃料的意義 教師提醒學生：「化石燃料」將在兩個 DSI
案例出現，分別是煤炭的例子與原油的例子。死亡的動物和植物，
被沙子、泥巴、以及沉積物層層堆疊且沒有分解腐化，就在沼澤、
湖泊底部以及海床形成化石燃料，這個過程需要億萬年的時間。
億萬年的高溫與高壓，把生物殘骸轉變為化石燃料。「化石燃料」
來自遠古的動物與植物殘骸，故名。
調查筆記本第 4 頁

7. 學生寫下重要概念 教師請學生翻到調查筆記本第 4 頁，找到引導
問題 #4。請學生根據閱讀過的文章、小組的摘要以及影集內容，
用一句或兩句寫下能夠回答問題的重要概念。教師鼓勵組員彼此
互助合作，共同完成重要概念的撰寫。死亡生物體的碳到底何去
何從，有許多種可能，重要概念要涵蓋多種可能。

8. 學生增加碳循環的定義 請學生翻到筆記本第 17 頁「定義碳循環」，
填寫 b、c 與 d 的答案。請一位志願者，大聲朗讀出快要完成的句
子。教師告訴學生：最後的碳流動，將在下一小節完成。

以碳卡視覺化碳流動

1. 介紹碳鏈活動 教師提醒學生：起先他們在碳循環圖中畫上箭頭，
表示碳從一處儲存庫流動到下一處。此後，他們蒐集更多證據，
調查筆記本第 17 頁
顯示地球上的碳如何透過碳循環而流動。教師為了顯示不同方式
的碳流動，請學生把碳卡攤開在桌上，每組發 22 張卡。學生在形
成碳鏈的時候，盡量利用碳卡，愈多愈好；但如果學生無法利用
許多碳卡，也沒有關係。

2. 播放「拉一條碳鏈」投影片 請注意：投影 製作碳鏈
你怎麼用這些卡片來製作一條鏈來顯
片的 7 張卡片為示範效果，並非要學生照 示碳的流動？
樣排列。教師可以這樣問學生：「你如何 蘋果
二氧化碳 氧
利用卡片排成碳鏈，顯示碳的流動？」教 土壤 細菌
人類 蘋果樹
師先讓學生表達他們的答案，然後告訴他
們：碳鏈的排列，沒有固定方式，但是必
須根據碳流動的證據，解釋卡片間的關聯。

210 海洋科學序列教材 第二單元 211
—G6-G8 進階海洋素養