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教師注意事項

評量
快速理解篩檢：重要概念 教師閱讀學生的重要概念，評估他們是
否理解死亡生物的碳的去向。學生的概念要包括：碳可以循環進入
空氣、在土壤間循環，也可以藉由分解作用，或儲存於化石燃料以
及石灰岩，因而在生物間循環。

教學方針
平均分配專業的好處 讓學生閱讀不同的文章，並且以小組方式分
享，這提供了仔細閱讀以及參與討論的理由。死亡生物的碳，最終

何去何從？讓所有學生理解當中所有細節並不是很重要；但是要讓
學生明白碳可以藉由分解作用而快速循環，或是因為化石燃料以及
岩石而長期保存，才是教學重點。

碳卡資訊廣泛的原因 碳卡的資訊，超過學生其他活動學到的含碳
科學語言
場合。舉例來說，只有在碳卡上，學生才能了解石灰岩可以變成大
科學字彙
理石，或者塑膠的原料其實來自石油。學生是不是學到碳卡的資
吸收
訊，其實並不重要；碳以多樣的方式成為我們生命的一部分，才是 大氣
碳卡要讓學生明白的重點。 原子
碳
碳循環
教學建議 二氧化碳 /CO2
重要概念寫作框架 以下有幾項建議，可以讓學生得到寫作的框架： 碳流動
碳儲存庫
(1) 建議學生寫下幾個重要概念，而不是一個複雜的句子；(2) 領導
燃燒
全班進行腦力激盪，想出可以用到的概念；(3) 利用選擇性運用的 分解 / 分解作用
DSI 學習單，讓學生針對各案例寫下重要概念，以及 (4) 讓學生先 證據
化石燃料
各自作業，然後小組分享，讓自己的概念更加精緻。
物質
模型
分享並修正重要概念 學生書寫重要概念時，請教師來回走動，並 分子
生物體
且找出 3-4 位能夠寫出不同面向重要概念的學生。學生寫完後，請
光合作用
這 3-4 位學生對全班分享。教師把不同的重要概念寫在白板上，然 呼吸
後總結不同概念中的面向。接下來，讓學生修正自己的重要概念，
科學論證
並且確定融入重要的面向。
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
額外的支持：運用簡化的碳卡組合 如果教師發給每組的碳卡是 11 你的證據是什麼？
張而非原本的 22 張，活動就會平易許多。如果教師這樣處理，請 你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
發給各組以下這 11 張卡：貝殼、石灰岩、珊瑚、原油、植物性浮
我們有多大的把握？
游生物、動物性浮游生物、植物、空氣、土壤、動物以及海水。 要怎麼辦，我們才能更有把握？

210 海洋科學序列教材 第二單元 211
—G6-G8 進階海洋素養