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教師注意事項
教學建議
顏色有了改變，立刻評析「風平浪靜的海洋」調查活動 學生尚未增
加碳循環圖之前，BTB 在「風平浪靜的海洋」瓶子已經變色，請立
刻評析，不要等到小節即將結束的最後。不過因為顏色改變需要時
間，因此需要額外時間讓學生有機會增加碳循環圖的內容。
回顧水循環 如果學生接觸過海洋科學系列第一單元或其他水循環
活動，教師可提醒學生注意：水循環與碳循環有相似之處，因為兩
者都顯示地球上特定物質流經不同儲存庫的過程。兩者還有一處相
同：都不會依照循序單一的方式流動，流動的方式都很複雜。
提供更多經驗
強化：解釋重要概念 如果教師覺得學生在增加海洋碳循環箭頭之
前，需要額外的機會反思與討論，就請他們與夥伴討論重要概念。
科學語言
教師指導他們輪流解釋大氣與海洋儲存庫之間的碳流動，包括大氣
科學字彙
二氧化碳被海水吸收，以及海洋生物的光合作用與製造外殼。
吸收
大氣
延伸：線上影集 海底森林（3 分鐘 13 秒）是值得推薦的影音資 原子
碳
源，細述巨大昆布類似植物的構造，並展現昆布林群聚的多樣生物
碳循環
（mare.lawrencehallofscience.org/oss68）。 二氧化碳 /CO2
碳流動
延伸：本小節反思提示 碳儲存庫
燃燒
．光合作用如何影響大氣二氧化碳的濃度？一年當中不同時節的濃
分解 / 分解作用
度都不一樣嗎？ 證據
．到目前為止，關於碳循環的課程，你認為哪裡最有趣？盡量詳細 化石燃料
物質
說明。
模型
分子
生物體
光合作用
呼吸
科學論證
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
202 海洋科學序列教材 第二單元 203
—G6-G8 進階海洋素養
