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教師注意事項
教學建議
更多挑戰：加入化學式 教師可能會想讓進階的學生在碳循環圖上
還有筆記本的答題過程裡，標示二氧化碳、葡萄糖的化學式。教師
可以把兩種物質的化學式寫在白板，讓他們參考。
英文學習者
字彙框架 在英文學習者看來，不熟悉的字彙可能是相當大的挑戰。
英文學習者在增加碳循環圖內容以及回答筆記本問題前，請教師讓
他們複習碳、光合作用、呼吸作用、大氣、生物體以及二氧化碳等
詞彙，教師可以全班一起複習，或者單獨把英文學習者抽出複習。
教師把相關字彙寫在白板，協助他們快速複習每個字的意思。接下
來，讓每對學生從中挑選他們認為彼此相關的兩字，並且請他們解
釋相關的原因。
科學語言
評量
科學字彙
關鍵時機：解釋碳循環圖的箭頭 請教師瀏覽調查筆記本第 15 頁「碳 吸收
流動」的回答，評估學生對於植物、動物與大氣間碳流動的理解進 大氣
展程度。請教師檢視：學生是否理解碳從動物與植物進出的概念， 原子
碳
且分辨進出方式的不同。學生將在後續小節再次檢視這些想法，確
碳循環
定學生首度畫出碳參與了呼吸作用與光合作用，並提出解釋，這點 二氧化碳 /CO2
很重要。 碳流動
碳儲存庫
燃燒
提供更多經驗 分解 / 分解作用
證據
強化：光合作用、呼吸作用與碳流動 如果許多學生混淆了上述概
化石燃料
念，請教師再次在白板上解說並且繪圖，說明碳原子從一片草到一 物質
頭牛，再進入大氣，再回到樹。教師示範的時候，不要用到光合作 模型
用、呼吸作用以及二氧化碳等詞彙。接下來，請學生運用這些詞彙： 分子
生物體
「過程的哪個部分是光合作用？」（樹從大氣吸收二氧化碳）「哪個 光合作用
部分是呼吸作用？」（牛消化吃下的草，並且把碳經過呼氣排出去； 呼吸
草成長的時候）「碳在大氣中，以怎樣的模樣存在呢？」（二氧化碳）
科學論證
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
184 海洋科學序列教材 第二單元 185
—G6-G8 進階海洋素養
