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教師注意事項

每日書面反思
解釋大部分植物體來自何處 學生要回答這個提示（在調查筆記本
第 14 頁），需要複習上一小節學到的光合作用，這樣有助於將碳
的流動視覺化。

科學註記
關於碳儲存庫之間的碳流動 了解碳從一處儲存庫流動到另一處
的方式，有助於理解碳循環以及後續介紹的氣候變遷。在充滿流
動與儲存模式的系統中，只要儲存庫的輸入和輸出量相同，儲

存庫的規模就會維持穩定。這就是所謂的「動態平衡」（dynamic
equilibrum）。

關於植物的呼吸 植物除了行光合作用，也行細胞呼吸作用，同樣
把二氧化碳釋放到大氣。相較之下，光合作用吸收的二氧化碳量，
科學語言
遠超過呼吸作用釋放的量。這樣一來，二氧化碳的的淨值是由大氣
科學字彙
流往植物。不過因為本單元的焦點是以整體角度而非以植物生物學
吸收
的細節來看碳循環，因此課程內容不會聚焦在植物排出的二氧化 大氣
碳。如果教師還有額外時間，可以向學生解釋此現象並讓他們在碳 原子
碳
循環圖畫出小小的箭頭，讓箭頭從植物流向大氣。教師和學生分享：
碳循環
植物為了生存，也需要消耗體內些許葡萄糖。植物在執行生命的過 二氧化碳 /CO2
程中，必須分解葡萄糖並將二氧化碳釋放到大氣。 碳流動
碳儲存庫
燃燒
教學方針 分解 / 分解作用

為什麼以漸進方式介紹碳流動 植物、動物和大氣都是碳儲存庫， 證據
化石燃料
本小節將介紹碳如何在儲存庫之間流動。往後的三個小節，將介
物質
紹其他方式的碳流動——海洋吸收二氧化碳、死亡生物的分解與掩 模型
埋，以及化石燃料的燃燒。依照這個順序，學生探索並理解每種重 分子
生物體
要的碳流動，逐漸建構他們對於碳循環的理解。
光合作用
呼吸
提供更多經驗
科學論證
準備：替課前想法添加註記 請學生翻到筆記本第 2 頁「課前想法」，
你的想法是什麼？
重新審視單元開始時的想法。該頁的下方有空白處，讓他們根據學 你為什這樣想？
到的內容，記錄新的想法。這樣有助於讓學生反思所學，並且讓他 你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
們做好準備，把新知加入碳循環圖。
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
182 海洋科學序列教材 第二單元 183
—G6-G8 進階海洋素養