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教師注意事項

提供更多經驗
延伸：兩篇選擇性運用的閱讀文本——研究光合作用；海帶——海
洋中的巨大森林 兩篇文本中的任一篇，都可以當作回家功課，或
者利用額外時間在教室閱讀。教師也可以讓學生兩兩成對，決定兩
人要分配哪一篇。學生閱讀完後，彼此分享閱讀心得。研究光合作

用在調查筆記本第 10-11 頁，提供學生光合作用的額外資訊，包括
科學發現如何引發光合作用的理解，以及二氧化碳組成大部分植物
體的事實。海帶——海洋中的巨大森林在調查筆記本第 12-13 頁，
則提供學生重要的海洋光合作用的生物資訊。本篇文章有助於讓學
生理解：海洋的光合作用與陸地相較，有相同也有相異之處。文章
中也強調：海帶沒有根部，也不會從土壤取得任何物質。

教學方針
光合作用的限定目標 在本小節與下一小節，我們並不期待學生完
科學語言
整地理解光合作用。現階段的學習目標限定在：理解植物與其他光
科學字彙
合作用的生物，是碳循環重要的一環；植物行光合作用的時候，從
吸收
大氣取得二氧化碳；從二氧化碳取得的碳，構成大部分的植物體。 大氣
原子
碳
教學建議
碳循環
另一種找證據的活動 提供每個學生一段敘述（影印包「植物調查」）， 二氧化碳 /CO2
接下來，讓學生兩兩配對。配對的夥伴彼此讀出這一段敘述，並且 碳流動
碳儲存庫
指出哪個答案支持這一段敘述。兩個夥伴都完成分析後，彼此交換
燃燒
敘述並另外找夥伴。這個活動需要大量互動與移動，以及密集且簡 分解 / 分解作用
潔的對話。教師持續播放「三個常見的答案」投影片，讓學生交談和 證據
化石燃料
推論時可以隨時參考。活動結束後，學生聚成小組並且翻到筆記本
物質
第 9 頁，進行對談。 模型
分子
生物體
海爾蒙特的調查證據 因為原本題目問的是「大部分物質」，而 2 盎
光合作用
司與 164 磅的比率只有 0.07%，並不足以標示「可能」。是否大部 呼吸
分物質來自水，學生也沒有十足把握，因此不該標示「是」，但是可
科學論證
能性又很高，所以這項應該標示「可能」。
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
176 海洋科學序列教材 第二單元 177
—G6-G8 進階海洋素養