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教師注意事項
每日書面反思
運用上小節所學，說明碳從葡萄糖到大氣的過程 根據學生的調查
結果，針對筆記本第 8 頁提示的回應，學生們應該提到：生物體
吸收醣類當成食物的其中之一；生物體藉著呼氣，把二氧化碳排到
大氣。雖然現階段的學生不必背誦呼吸作用的化學式，但他們也可
能熟悉呼吸作用的其他細節，包括氧氣。學生們思索呼吸作用的過
程，可幫助他們預習本小節的重點——呼吸作用的反向作用——光
合作用。
教學建議
教學示範選擇：BTB 水瓶 如果教師設置好 2-2 小節的選擇性活動，
且備妥蘊藻水瓶，就可以展現「真實」的現象，補充投影片的不足，
詳見第 169 頁。
科學語言
英文學習者
科學字彙
修正教師談話內容 教師調整與學生對話的方式，將協助他們更加 吸收
理解討論的內容。教師解釋或學生討論的過程，請隨時中斷，讓學 大氣
生總結教師呈現的內容重點。如果課室內大部分學生的母語都相 原子
碳
同，邀請志願者以母語總結重點。
碳循環
二氧化碳 /CO2
評量 碳流動
碳儲存庫
快速理解篩檢：光合作用 學生與夥伴討論的時候，教師來回走動 燃燒
並且傾聽學生之間的對話。教師記下他們表達的想法，以了解他們 分解 / 分解作用
證據
對於光合作用的預備知識。教師可以用評量的資訊，衡量本小節小
化石燃料
組們討論的成效。 物質
模型
教學方針 分子
生物體
為什麼要精簡討論？ 本小節的討論時間很多，因此需要快速完成 光合作用
第一個討論（BTB 水溶液中的植物），才能省下時間進行後續的 呼吸
主要討論。第一個討論的目的，在於探測光合作用的預備知識與問
科學論證
題。接下來，重點討論的焦點，將會聚焦於第一個討論的許多問題 你的想法是什麼？
以及迷思和概念。 你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
172 海洋科學序列教材 第二單元 173
—G6-G8 進階海洋素養
