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教師注意事項

教學建議
關於大氣的另類觀點
學生可能會認為大氣的所在位置「高高在上」，因此請學生們注意大
氣層是從地面向上延伸到外太空的。請教師確定學生們都了解：我
們是住在大氣層底層的範圍裡。

教學示範選擇： 如果教師可以取得文件提示機，可以提供簡單繪
圖，示範如何繪製碳循環圖。

學生完成的碳循環圖 本單元最後，學生可以把碳循環圖成品貼在
筆記本最末頁；最末頁的設計，就是為了貼這張圖。

英文學習者
額外練習 因為英文學習者要應付科學內容以及英文理解的挑戰，
科學語言
額外的練習時間通常有其必要。可能的話，請教師另找時間和英文
科學字彙
學習者討論碳儲存庫的涵義，或討論一些例子。此外，也請另找時
吸收
間和他們一同探討碳卡，提出相關的問題。 大氣
原子
碳
提供更多經驗
碳循環
準備：BTB 與植物 下一小節，學生將會檢視植物放進容器後， 二氧化碳 /CO2
BTB/ 水溶液變色狀況的彩色圖片。教師也可以直接調查，不需要 碳流動
碳儲存庫
檢視圖片。先前的「執行酵母菌的調查」（第 164 頁）剩下的 BTB
燃燒
溶液可以再次利用，以一天的時間讓 BTB 再次變色。教師需要一 分解 / 分解作用
個透明、有蓋的水瓶，以及一小截水族館可取得的水生植物，例如 證據
化石燃料
蘊藻（Elodea）。水瓶先裝滿 BTB 黃色或綠色溶液，將水生植物
物質
放進水瓶並且旋緊蓋子，放在窗邊，越多陽光照射越好。請注意： 模型
蘊藻是北美洲原生植物，請勿隨意野放到戶外，這可能導致意想不 分子
生物體
到的後果，這點相當重要。因此，請將用完的植物送回水族館，或
光合作用
是當成綠色廢棄物處理。 呼吸

科學論證
延伸：小節反思的提示
你的想法是什麼？
．為什麼畜養較多牛隻，會影響大氣層的二氧化碳濃度？請解釋。
你為什這樣想？
．地球上最小與最大的碳儲存庫，分別是什麼？請解釋你的理由。 你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
168 海洋科學序列教材 第二單元 169
—G6-G8 進階海洋素養