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教師注意事項

教學方針
為什麼只預測 3 個站？ 讓學生在課程進行前預測 9 個站的結果，
將會值回票價；有時段編課（block periods）規畫的教師，發現
這樣的設計相當有效果，但是按表操課、每堂課 45 分鐘的教師，
會發現時間不夠用。因此，我們特別挑出 3 個別具意義的站，讓學

生進行預測。仔細討論預測，將會協助學生了解後續的現象，也會
提供額外資訊，讓他們設置調查裝備。預測之前，教師可能會鼓勵
學生查閱調查筆記本第 5-8 頁的重要概念。如果在調查第 1 站才進
行預測，結果會因為後續的調查而清晰明朗，預測就會變得沒有意
義。

教學建議

其他教師的作法 有些老師讓全班一起預測並紀錄預測，這時老師
往返各站，手持杯子向學生強調：待會要在杯裡和水箱裡要進行的
步驟。其他教師則要學生運用白板筆，把預測寫在第1站的水箱上。
科學語言
示範其中一站 有些老師發現：利用文件提示機示範模型海洋站的 科學字彙
活動，讓學生了解設置的步驟，以及文字與圖畫紀錄的方式，非常 吸收
大氣
有效率。如果課室內沒有另一位成人協助，這樣的方式很有幫助。
氣候
小撇步：在水箱後面擺張白紙，洋流以及水層分層的現象，會讓學 凝結／凝結作用
生看得更清楚。 海流
密度
蒸發／蒸發作用
英文學習者 證據

鼓勵參與 雖然小組運作，讓英文學習者獲益良多，但是也有風險， 熱能
熱能儲存庫
那就是英文學習者可能不會完全參與。提醒學生：如果有個組員較
物質
少發言，其他組員藉著詢問他的意見並確定他了解小組任務，有責 模型
任邀請這位參與對話。教師也可以指定每個組員都有特定任務，更 分子
降水
進一步讓全體都參與。這個活動，有討論以及設置的任務可以指派
水循環
給學生： 水蒸氣
•設置：(1) 裝滿杯子；(2) 用圖釘在杯子穿洞；(3) 在杯中加入食
科學論證
用色素；(4) 把杯子夾到水箱並且拔出圖釘。
你的想法是什麼？
•小組討論：(1) 邀請組員提出預測；(2) 邀請組員觀察結果；(3)
你為什這樣想？
邀請組員摘要結果；(4) 邀請組員以密度的觀點描述各站現象。 你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
82 海洋科學序列教材 第一單元 83
—G6-G8 進階海洋素養