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教師注意事項
每日書面反思
為什麼科學家要利用模型？ 這個提示在調查筆記本第 18 頁，邀請
學生總結「模型」的定義。學生可能會說：模型讓大而複雜的現象（例
如海洋或熱擴張）或者非常小的現象（例如分子或熱能如何影響分
子），變得簡單而容易學習。鼓勵學生舉出模型的例子，例如模擬、
熱擴張瓶、氣球，還有水瓶與氣瓶。
教學方針
了解季節的成因不在本單元的範圍 為了瞭解本小節的概念，學生
需要理解：太陽以不均勻的方式加熱地球、赤道地區比極區溫暖；
還有遠離極區的區域，夏季溫度高於冬季溫度。此外，還須理解：
北半球的夏季，同時間的南半球是冬季。但是，除非學生已經探索
過季節變化，現階段請避免提及季節變化的成因。
評量
快速理解篩檢：地球受熱不均勻 在介紹的過程中，傾聽學生的提 科學語言
問，並且注意學生是否理解地表溫度的差異；這樣的差異與地區距 科學字彙
離赤道或極區有關。學生或許曉得：從赤道一路向北，溫度變化的 吸收
大氣
趨勢是愈來愈冷；但是他們可能不曉得，相同的趨勢也適用於從赤
氣候
道一路向南。學生要解決以下的謎題，曉得這樣的現象就變得重 凝結／凝結作用
要。 海流
密度
蒸發／蒸發作用
提供更多經驗 證據
熱能
準備：開始神秘地點活動前，學生應該知道的訊息 根據以上的快
熱能儲存庫
速理解篩檢，教師可能想多花些時間解釋筆記本第 20 頁標題下的 物質
內容。教師可能想用地球儀或世界地圖，協助學生應用這些概念。 模型
舉例來說，教師可以問學生：「如果現在美國是夏天，阿根廷是什 分子
降水
麼季節？」、「紐西蘭或者澳洲北部，哪個區域比較溫暖？」 水循環
水蒸氣
科學論證
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
44 海洋科學序列教材 第一單元 45
—G6-G8 進階海洋素養
