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教師注意事項

教師考量
快速理解篩檢：每天降雨的秘密 請教師閱讀學生在調查筆記本第
37 頁的回應，確認他們是否把蒸發、凝結以及水循環等概念，應
用於哥斯大黎加每天下雨的型態。課程進行之際，教師可能期待學
生指出來自太陽的熱能如何加熱水分子，讓水分子蒸發而進入大

氣。水蒸氣進入大氣後，上升到空氣較冷的區域，於是凝結成雲中
液態的水，然後掉下來變成雨。太陽西下，水分子不再蒸發，因此
雲就消失了。

教學方針

發表選擇：學生利用互動白板分享想法 有些教師會請學生到互動
白板前面分享想法，利用學到的字彙和觀念，解釋所知的水循環並
解決謎題。

提供更多經驗

強化：學生閱讀 調查筆記本提供了兩篇選讀：海洋與大氣如何在 科學語言
地球移動熱能 (38-39 頁 ) 強化了謎題揭櫫的概念；颶風：來自溫 科學字彙
暖海水的風暴 (40-41 頁 )，則是更進階的閱讀文本，將這些概念運 吸收
大氣
用於颶風。如果教師指定第一篇閱讀，則不需要總結可能的解答，
氣候
因為學生應該可以從文本擷取訊息；第二篇閱讀則提供另一機會， 凝結／凝結作用
讓學生探索風如何在地球各處移動熱能，且探索蒸發與凝結的過 海流
密度
程，連同地球的風，如何調節地球的溫度。
蒸發／蒸發作用
證據
強化：播放行星風系動畫 選擇”Ideal Hadley Cell”，並且讓學生把 熱能
熱能儲存庫
注意力集中在這個畫面。教師指出：紅色箭頭表示暖空氣、藍色箭
物質
頭表示冷空氣。鼓勵學生和夥伴討論動畫內容，該動畫呈現赤道水 模型
蒸氣與暖空氣上升而形成雲的過程，而冷卻的空氣則往赤道以南以 分子
降水
及以北方向沉降。
水循環
水蒸氣

科學論證
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
圖 1-13( 前頁 ) 兩篇選擇性運用的文章，收錄於調查筆記本，根據學生的時間以 你不同意嗎？為什麼？
及程度，可以當作回家作業。針對熱帶地區每天下雨之謎，每篇都提供相關的訊 我們有多大的把握？
息 要怎麼辦，我們才能更有把握？
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—G6-G8 進階海洋素養