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教師注意事項

教學方針
為什麼讓學生想盡方法解謎？ 讓學生回想並且提取先備知識，協
助他們檢視觀點以及已知的相關自然歷程。就算他們無法達成精準
的結論，也會因此提升理解。在雲霧模型展示之後，他們還有機會
討論。最終學生在課程結束時或者透過選擇性的閱讀素材，會把謎

題弄到最透徹為止。

水循環：從完全不同的角度的進階概念理解 大部份的中學生，先
前的階段已經接觸水循環，但是本小節深入探索需要的概念層級，
大部分的學生尚未完全掌握。本小節的活動以及討論，提供學生機
會，讓他們理解並以口語方式，以分子運動、密度及熱能轉換的角
度，表達蒸發、凝結與降水。這些理解讓學生準備好接觸更高階的

概念，並以系統化的方式理解地球的自然歷程。

英文學習者
鼓勵運用母語 鼓勵母語的運用，不但讓學生在科學課堂感到自在， 科學語言
也讓自然課的內容變得平易近人。可能的話，讓每組的英文學習者 科學字彙
至少和一名母語相同的學生同組，並且鼓勵他們用母語或英語討論 吸收
大氣
謎題。如果班上大多數英文學習者都講同樣的母語，就可以讓他們
氣候
以母語表達本小節的字彙或片語。本小節的字彙包括「雨」、「雲」、 凝結／凝結作用
「每天」、「晴朗」、「蒸發」、「凝結」、「變熱」、變「冷」、「密度大」、 海流
「白天」與「夜晚」。 密度
蒸發／蒸發作用
證據
熱能
熱能儲存庫
物質
模型
分子
降水
水循環
水蒸氣

科學論證
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
112 海洋科學序列教材 第一單元 113
—G6-G8 進階海洋素養