Page 56 - 第三單元
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教師注意事項
日常回饋
在上一節課，使用兩個模型 - 河流地圖和雨水下水道模型。模型對
科學家有何用處？這個提示在調查筆記本第 25 頁，它鼓勵學生反
思上一節課使用的模型以及模型在科學的重要性。學生可能會提到
模型使大型或複雜的事物更易於觀察和理解，或者科學家會使用模
型來測試或解釋相關事物運作的方式和想法。
教學說明
討論可能的解決方案的重要性。本單元最後兩節把重點放在學生討
論前幾節學到的問題與可能的解決方案。如果要學生對學習和參與
更多環境議題感到充滿希望和動力，那麼花大量 時間來討論解決方
案就很重要。若只是專注於問題，可能會讓學生感到不知所措，而
無法積極參與環境問題的行動。
提供經驗
準備：幫助環境的先備知識。儘管不是在海洋環境中，但大多數學
生對解決環境問題有一定的先備知識。幫助學生獲取先備知識，思
考研究特定問題的可能解決方案，能在未來課堂預做準備。給學生
幾分鐘，兩兩或小組討論以下問題：你是否在電視看過人們為環境
盡心力的相關新聞？他們做些什麼？他們想解決什麼問題？你或你
認識的人曾經做過幫助改善環境的事情嗎？是什麼呢？
準備：列出人們可以採取的行動。如果在課堂討論出不同的群眾可 科學字彙
以幫忙解決的問題，那麼就可能幫助學生找到解決方案。首先，你 詞彙
證據
可能說家庭可以從改變家庭的工作方式來幫助解決問題。再詢問其
相互關聯
他可以將解決方案付諸行動的小組建議，例如在教室或學校、科學 模型
家們、政府、漁民，生產商品的人。在黑板列出學生想法，提出可 生物
過漁
能的解決方案，讓大家一起付諸行動。
污染
預測
論證句型
●你怎麼想這件事？
●你為什麼這麼想呢？
●你有什麼證據呢？
●你同意嗎？為什麼？
●你不同意嗎？為什麼？
●我們如何確定？
●我們可如何更確定呢？
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—G3-G5 初階海洋素養
