Page 86 - 第二單元
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教師注意事項
教學宗旨
為什麼不增加生物？如果一班只有 24 名或更少的學生，則每對都
有足夠的生物圖卡來研究一種生物，一些提早完成者也能繼續研究
第二組生物。在下一節課程，所有學生將研究兩種生物，一些提早
完成者將研究第三種生物。本課程的食物網較小，因為學生還不熟
悉製作網絡的過程，在第 2.8 節課時，學生可以將現在學到的知識
應用到較複雜的食物網上。
教學建議
如果沒有教第一單元。關於模型的關鍵概念在第一單元的第 1.1
節，如果你沒有教授第一單元，則可以在句型紙條上用大而粗體的
字寫下這個關鍵概念，並在單詞『模型』下劃線。可能需要花一些額
外的時間來討論模型的重要性。
提供更多經驗
準備：參閱第一單元的模型。如果你是第一單元的授課老師，則可
能需要花點時間複習第一單元所使用的模型。請學生簡要描述模
型，例如地球模型、海洋層模型和洋流模型。鼓勵學生解釋每個模
型顯示的內容與使用原因，因為模型有時候是比不上實際的事物。
準備：討論預測。如果你是第一單元的授課老師，則可以簡要回顧
科學字彙
一下學生在第一單元所做的一些預測。例如：將不同溫度的有色水
詞彙
添加到水箱中會發生什麼事？當地中海的水流入大西洋時，會發生 適應
什麼情況？如果你沒有教授第一單元的內容，則可能需要花更多的 證據
棲息地
時間來解釋什麼是預測以及科學家為什麼進行預測。強調預測是基
模型
於證據，它不僅僅是猜測，科學家之所以預測，是因為預測有助於 生物
他們明瞭自己不斷發展對某種事物如何運作的理解，如果發展結果 浮游生物
捕食者
與科學家的預測不同，則他知道他需要以某種方式改變自己的想
預測
法，並且可能需要進行更多的調查。 被捕食者
論證句型
你怎麼想這件事？
你為什麼這麼想呢？
你有什麼證據呢？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們如何確定？
我們可如何更確定呢？
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—G3-G5 初階海洋素養
