Page 50 - 第二單元
P. 50
教師注意事項
教學固定程序
添加到第一個想法。這是學生第一次回顧第 2.1 節課的『第一個想
法』寫作。他們將在第 2.6、2.8 和 2.10 節課記錄補充的註解，並在
第 2.11 節課寫下修正想法後的新段落。在本節課中，學生可能會
添加有關浮游生物如何生活在水面和沿海附近的註解。學生也能把
以前從棲息地的圖卡和影片，所學到有關生活在海洋特定地方的生
物，添加到筆記本的註解中。
評量
快速檢核知識：『第一個想法』的註解。查看學生的調查筆記本，閱
讀他們有關浮游生物的筆記，來檢核他們對棲息地的理解差異。學
生的筆記應指出，不同的生物棲息在不同的棲息地，例如，浮游生
物在靠近海面和沿海附近，但不會遠離陸地或在深海。
提供更多經驗
增強：重看影片來找尋移動方式。告訴學生，浮游動物動得比浮游
植物多。讓學生重看影片，觀察哪些浮游生物像是自己移動，哪些
不是。學生可以使用在影片中看到類似的浮游生物證據，來對學習
單上的浮游生物進行分類。
教學建議 科學字彙
演示選項 - 浮游生物排序。與其讓學生在浮游生物的學習單做標 詞彙
記，不如讓他們做實物排序。為每對學生影印一份 『浮游植物或浮 適應
證據
游動物？』學習單，然後將每個圖案分割開。讓學生將圖案分為兩
棲息地
堆，一堆是浮游植物，一堆是浮游動物。實物分類能使任務具體化， 模型
並且讓學生可以接觸得到。但這也會花費更多時間，因此要作相對 生物
應的規劃。 浮游生物
捕食者
預測
被捕食者
論證句型
你怎麼想這件事？
你為什麼這麼想呢？
你有什麼證據呢？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們如何確定？
我們可如何更確定呢？
152 海洋科學序列教材 第二單元 153
—G3-G5 初階海洋素養
