Page 16 - 海洋科學6-8_ch2_0619

教師注意事項

科學註記
關於碳化合物 碳原子可以和其他原子結合，變成化合物。含碳化
合物，型態包括氣態，例如二氧化碳以及甲烷。含碳化合物，也
可以溶入液體，以二氧化碳（CO2）、碳酸（H2CO3）、碳酸氫根
（HCO3-）或碳酸根（CO3-2）等形式溶入；也可以是固體，像是

碳酸鈣（CaCO3）或是纖維素（C6H10O5）。所有的生物，都含
有碳。碳化合物是構成葡萄糖、蛋白質、脂肪以及其他生物所需物
質的構成要件。碳卡當中，只有兩張不含碳，那就是記錄鹽巴以及
玻璃的那兩張。

教學方針

記錄重要概念的理由 讓學生每堂課都記錄重要概念，且記錄在筆
記本特定區域。這樣的方式，等於提供了強有力的工具，協助他們
反思以及統合單元的重要想法。學生藉由回答引導問題之際，組織
科學語言
重要概念，並且教師也鼓勵他們另加註記，有利於複習這些學習軌
科學字彙
跡以反思學習過程，當作是寫作與討論的準備。
吸收
大氣
提供更多經驗 原子
碳
強化：創造一面概念牆 學生在調查筆記本記錄重要概念，而教師
碳循環
也可以把重要概念與引導問題張貼於教室牆上，創造一面「概念牆」， 二氧化碳 /CO2
這是相當有學習效益的作法。這樣一來，學生需要參考重要想法之 碳流動
碳儲存庫
際，只需要看牆壁一眼即可。除此之外，因為目光所及的牆上有關
燃燒
鍵字彙，學生還可以藉此強化目標字彙的認知。請教師把相關的概 分解 / 分解作用
念與問題都集中張貼。教師可以再加上學生作品的複本或單元的教 證據
化石燃料
具，或者邀請學生分享相關的插圖。
物質
模型
延伸：反思小節的提示 每小節最末，都提供了提示，讓教師多方 分子
生物體
運用。提示提供了額外機會，讓學生得以處理和運用單元的資訊與
光合作用
想法。此外，提示也可以用來當作小節結束後或者是最後一次輪流 呼吸
分享的工具，以利小組討論。或者，教師指派課堂作業或回家作業
科學論證
時，提示也可以用來促進科學寫作。請注意：提示不是調查筆記本
你的想法是什麼？
的內容，且運用提示所需的時間，不包含於課程規劃時間之內。
你為什這樣想？
．你從影集看到碳的相關訊息，最有趣的是什麼？ 你的證據是什麼？
．海洋、大氣與生物之間，因為碳而產生關聯。請問是透過怎樣的 你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
方式呢？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
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—G6-G8 進階海洋素養