Page 98 - 第二單元
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教師注意事項
教學固定程序
添加第一個想法。這是學生回顧『第一個想法』並添加寫作註釋和示
例的四次中的第三次。學生可能會抵制再次回到同一活動。提醒他
們通過製作食物網活動學到新的想法，並看到許多新的海洋生物實
例。還要提醒他們不需要寫完整的句子，他們只要添加一些註解就
可以幫助他們記住所學內容。
評量
快速檢核認知：重新思考第一個想法。查看本課程中學生添加到『第
一個想法』頁面的筆記。檢查他們是否了解不同物種生活在不同的
棲息地，以及不同棲息地的生物是否具有在牠的特定棲息地起作用
的適應能力。
提供更多經驗
增強：研究食物網。讓學生研究其他生態系統的食物網，能夠加強
食物網的相關想法。許多針對學生有關特定生態系統的科學書籍，
都包含有什麼吃什麼的資訊，學生通過使用這類書籍，查找所選
生物的訊息，來建構部分食物網。一本專門談論有關食物網以及
科學家如何使用食物網的書，可參閱由 Delta Education / School
Specialty Science 出版和發行的《吃與被吃：生態學家如何使用食
物網》。本書還提供學生創建食物網的數據。
科學字彙
詞彙
增強：與夥伴分享筆記。如果時間足夠，請學生與夥伴分享『第一 適應
個想法』添加的筆記。如果從夥伴那裡得到新想法，鼓勵學生再增 證據
棲息地
加筆記。
模型
生物
延伸學習：課程回饋提示。在課程結束後或每個學生輪流分享的最 浮游生物
捕食者
終分享圈，你可以從下面挑選一個或多個提示來進行夥伴討論。或
預測
者將提示運用在上課或是家庭作業時的科學期刊寫作。 被捕食者
論證句型
•在河口棲息地有什麼吃什麼讓你感到驚訝呢？
你怎麼想這件事？
•河口的生物都依賴什麼生存呢？
你為什麼這麼想呢？
•如果用木筏在河口探索，你會看到什麼呢？ 你有什麼證據呢？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們如何確定？
我們可如何更確定呢？
200 海洋科學序列教材 第二單元 201
—G3-G5 初階海洋素養
