Page 14 - 第二單元
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教師注意事項
例行教學
研究的例行程序。在本節將向學生介紹研究程序的簡單版本，他們
將在第 2.5-2.8 和第 2.10 節再次使用。在本例行程序，學生在教室
內四周移動觀察和 / 或閱讀訊息圖表，以收集有關問題的證據。隨
著單元發展和學生對程序更熟悉，他們的研究問題也會越複雜。
教學建議
演示的選項 - 使用其他生物圖卡。如果想提供更多種類的生物給學
生在活動中觀察，你還可以放入一些『大洋生物圖卡』或『河口生物
圖卡』。這些格式與生物的適應圖卡格式相同，會在本單元的後續
活動中使用。
演示選項 - 傳遞生物的適應圖卡。我們強烈建議你按照說明進行『生
物之旅』。在本單元中，學生常常是需要走動而無法維持座位上的
進行活動，如果擔心課堂管理，可以選擇將生物適應圖表，讓學生
在座位上以的傳閱的方式進行。但是，讓學生在教室內四處走動，
他們可以決定選擇觀察哪個生物，以及給生物多少時間，這樣可能
會增加學生的參與度。這個簡短而相對容易的活動，是一個展示你
期望學生在此類課堂行為的好機會。
紀錄關鍵詞彙。如果你有用紀錄關鍵詞彙（例如單詞牆，班級詞彙
科學字彙
表或學生詞彙表）的班級慣例，則可在本單元使用本例行教學。在
詞彙
教師指南右頁的空白處列出核心概念詞彙，且以粗體字表示該節的
適應
重點。生物一詞是第一個引入的單詞。當語詞在單元中引介時，請 證據
添加或讓學生添加到你的詞彙記錄中。 棲息地
模型
生物
浮游生物
捕食者
預測
被捕食者
論證句型
你怎麼想這件事？
你為什麼這麼想呢？
你有什麼證據呢？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們如何確定？
我們可如何更確定呢？
116 海洋科學序列教材 第二單元 117
—G3-G5 初階海洋素養
