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第 2.9 節 小小旅行家

3. 討論藤壺的棲息地和適應性。問學生，藤壺的幼生和成體，分別

生活在哪裡？ [ 大洋、在鯨魚身上 ] 師問：「藤壺的幼生穿越大洋
時，有哪些可能的適應性？」 [ 幫助它在洋流漂浮的身體部位。]
「藤壺的成體，有哪些幫助它在鯨魚身上生存的可能適應性呢？」
[ 外殼可能保護它免受掠食者的掠食，牠可能有能附著鯨魚的方
法。]

4. 討論從一個地方移到另一個地方的適應。師問：「你認為從一個

地方遷移到另一個地方，能幫助生物生存嗎？」「如何做呢？」
引導進行討論，鼓勵學生從活動中討論特定的生物，以及從一種
棲息地遷移到另一種棲息地對生物有哪些幫助。總結時要提醒學
生，適應不一定是身體部位。也可以是生物的行為。如果從一種
棲息地遷移到另一種棲息地能幫助生物生存下來，那麼這可能就
是適應性。

5. 顯示關鍵概念。建立關鍵概念，大聲朗讀，再張貼到概念牆。

關鍵概念
•有些海洋生物在不同棲息地間遷徙。

•有些生物行為，例如從一個棲息地遷徙到另一個，就是
一種適應方式。

指出畫有底線的重要科學單詞。

6. 強調河口的重要性。師問「為什麼河口很重要？」 [ 許多海洋動物
的幼生在河口出生。]

7. 討論生物的生命週期。告訴學生，本活動的課程僅追蹤大約 6 個
月的生物路徑。師說，「如果我們長時間追蹤這些生物，我們至
少能看到一些生物返回牠們的起源地。」師問：「你認為生物為
什麼會回到牠們的起源地？」引導學生得出『動物會重回牠幼生
所在的棲息地』的結論。

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—G3-G5 初階海洋素養