Page 40 - 第一單元

教師注意事項

教學建議

變換小組上台順序。學生常希望是第一組上台的成員，以便能近距
離仔細的觀察模型。為了使過程更加公平，你可以變更小組上台的
順序，不一定每次都從第一組開始。

處理不準確的預測。在科學活動中，許多學生很難接受他們做的預
測與實驗結果相比是不正確的。預測與結果相符的學生常常因獲得
『正確』而感到興奮與自豪，而預測與結果不同的學生通常會感到尷

尬，甚至可能嘗試改變他們的預測來符合結果。為了幫助應對這種
趨勢，我們提供機會，幫助學生了解有證據基礎才能改變想法的價
值，他們將為意識到這個價值而深感自豪，甚過於對預測結果的尷
尬。試著強調初始預測與結果進行比較的記錄是有用的，這些記錄
可以幫助學生了解他們的思維變化。

提供更多經驗

增強：繪製所有圖層。在做完三種有色水分別加入有水的水箱的實
驗後，如果還有時間，可以讓學生繪製能顯示所有圖層的圖片。學
生可以使用老師寫在台前（或書面紙）的關鍵詞，標記在圖片的圖
層，在調查筆記本第 10 頁（模擬海水分層第二頁）的底部有一些
空間。本單元中，利用溫度和鹽度進行探究的主要目的是要了解所

有的海水都不相同，而且還存在不同溫度和鹽度的分層。班上的前
科學字彙
段學生能理解到冷水會下沉，暖水會漂浮在冷水上面。更多體驗
詞彙
推廣活動在第 41 頁，能提供給各級能力的學生，尤其是對於樂於
洋流
接受挑戰的前段學生特別有用。對所有學生而言，最好的事，並不 深度
是提供答案，反而是讓學生沉浸在討論發生的事情，並試著進行解 證據
模型
釋。
海床
預測
壓力
鹽度
溫度
論證句型
你怎麼想這件事？
你為什麼這麼想呢？
你有什麼證據呢？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們如何確定？
我們可如何更確定呢？

38 海洋科學序列教材 第一單元 39
—G3-G5 初階海洋素養