Page 12 - 海洋科學6-8_ch1_0529-3

教師注意事項

教學建議
紀錄溫度的選項 我們建議，以攝氏為單位來紀錄溫度，因為這是
整個系列採用的單位，也是模擬場景採用的單位。根據學生的觀察
結果，你可以比較攝氏與華氏的刻度。

管理瓶子的觀察 在白板持續紀錄時間與溫度，學生可能把後續的
資料紀錄在筆記本。在某些教室內，學生不一定都能夠觀察水瓶，
盡量讓每一組一張桌子；或者讓各組派一個代表上前觀察，然後把
結果分享給組員。

教學方針

引導學生討論起始的概念 以腦力激盪的方式引導討論，教師避免
提出評論指正，要保持循循善誘的風度，這點相當重要。這樣的討
論有雙重意義：第一，評鑑學生的先備知識；第二，營造教室氣氛，
讓所有學生都可以在自在的情境下暢所欲言。
科學語言
教學常規 科學字彙

課前想法／修正後的想法 在往後的課程，學生可以選擇是否在「課 吸收
大氣
前想法」學習單的最後加註筆記。在 1-9 以及 1-2 小節，學生可以
氣候
回顧先前的課前想法，評估想法變化的過程，並且以畫圖或文字的 凝結／凝結作用
方式，回應類似且較難的提示。教師根據學生的課前想法以及修正 海流
密度
想法的提示，就可以依此評估學生在學習本單元核心概念的過程
蒸發／蒸發作用
中，想法改變的歷程。學生也可以藉由回顧的過程，注意到自己的 證據
核心科學概念愈來愈進步了。 熱能
熱能儲存庫
物質
評量 模型
嵌入式評量：寫下課前想法 分析學生的回應，掌握關於水分子繞 分子
降水
著地球運動的先備知識，並且得到之後修正後想法提示的基線資 水循環
料。關於不同區域的水團如何引發水的運動，請特別紀錄類似的描 水蒸氣
述。如果學生沒有提到密度差異或海流，也不需要訝異，因為這些
科學論證
都將在本單元詳述。利用第 82-84 頁的課前想法／修正後想法評分
你的想法是什麼？
標準，評估學生的進展。 你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
10 海洋科學序列教材 第一單元 11
—G6-G8 進階海洋素養