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教師注意事項

教學方針
創造互相支持的班級文化 本系列一個重要的目標，就是發展教室
內討論科學現象與結果的文化。透過討論來分享想法，是科學領域
的重要過程，也是整套海洋系列課程的關鍵能力。透過課程小節，
學生重複 1-4 人的小組討論，接著是全班集體分享或寫作活動。為

了鼓勵學生參與，請跟學生強調：就算預測是錯的，也無傷大雅。
也向學生解釋：就算科學家，也會預測錯誤，而且我們從出乎意外
的結果中學到最多。

調查筆記本 調查筆記本收納學生大部分的學習單，以及該單元的
閱讀素材。讓所有的教材各就各位，不但讓學生的學習組織化，也
讓學生可以回顧自己的想法，並且掌握自己的學習改變。在筆記本

中，學生從事科學家的工作──紀錄預測、提出問題與想法並紀錄
對話內容，並且閱讀科學文本。

教學常規 科學語言
輪流發表 整個單元的過程中，學生與旁邊的夥伴討論，當成全體 科學字彙
討論以及寫下書面想法的準備。這樣的既定常規，是建立小組討論 吸收
大氣
的第一步，確保每位學生都能表達想法，而不是碰到難度較高的段
氣候
落或全體討論時，總是少數人發言。輪流發表是提取學生先備知識 凝結／凝結作用
以及提出預測的好方法。 海流
密度
蒸發／蒸發作用
教學建議 證據

教師展示或小組討論 學生探究的過程中，讓學生討論要比教師下 熱能
熱能儲存庫
場展示更有效。教師需要額外準備教材，我們也提供選擇性的學習
物質
單。為了讓課程順利成功，水位一定要維持在正確的位置，教師可 模型
以輕壓水瓶──如果水位是正確的，水會進入管子。也避免瓶內存 分子
降水
有氣泡。請注意：本實驗需要室溫下的水，要水流出管子，可能要
水循環
花久一點時間；萬一 20 分鐘內，水（華氏 85 度）沒有流出，表 水蒸氣
示瓶塞底部和水之間有空氣了。如果你可以取得 100 瓦的燈泡，
科學論證
只需一盞檯燈即可。
你的想法是什麼？
你為什這樣想？
你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
你不同意嗎？為什麼？
我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
8 海洋科學序列教材 第一單元 9
—G6-G8 進階海洋素養