Page 14 - 海洋科學序列教材G3-G5初階海洋素養

介紹海洋科學序列教材—小學三年級到五年級

對日益複雜的海洋議題，例如全球氣候變遷、海岸環境壓力，還有海洋的潛力，像是海洋
面
資源與生化科技，美國人理當能夠理解並適當回應。但是研究顯示，大部份的美國人對於
自然界的運作方面，認知程度與小學六年級生無異。社會於是疾呼，要求海洋科學家、科
學教育者以及教育研究者攜手合作，共同改進美國人的海洋理解程度。美國海洋政策委員會（U.S.
Commission on Ocean Policy）特別指出以海洋為焦點的課程：強化國家對於海洋重要性的知覺，
必須強調海洋環境的重要，其途徑可透過正式與非正式教育的努力。從幼稚園到十二年級的學生，都
應該藉由正式教育途徑接觸海洋議題……（2004）。正因如此，大量的努力於茲展開，找出適用 K-12
學生需要理解的海洋課程內容。這樣的海洋課程內容，紀錄於〈海洋素養：K-12 的海洋科學基本原則〉
（National Geographic Society, 2006）。

既要聚焦於以課程標準為基礎的課程，又要兼顧廣度與深度，真是艱鉅的挑戰，特別是教師往往還
要處理原本的課程。GEMS 的《海洋科學序列教材—小學三年級到五年級》，整合了科學家與教育
者的意見，藉由海洋科學內涵提出一套平衡深度與廣度的教材。海洋素養架構（Ocean Literacy
Framework），由〈海洋素養：K-12 的海洋科學基本原則〉與〈K-12 的海洋素養範圍以及序列〉
（NMEA Special Report ＃ 3 on Ocean Literacy Featuring the Ocean Literacy Scope and
Sequence for Grades K-12, March 2010）構成，為本序列課程的基礎。〈K-12 的海洋素養範圍以
及序列〉由 28 張概念流程圖構成，涵蓋並組織了七項海洋素養原則，並分成四個年段（K-2、3-5、6-8
以及 9-12）。該項文件提供了明確的指引，供教育者、課程標準委員會、課程發展者以及主導延伸教
育的科學家參考。

上述課程都經過嚴格的發展過程與科學審查，參與者包括美國海洋與大氣總署科學家、加州大學柏克
萊分校勞倫斯科學廳的課程發展人員，還有教育工作者，三方緊密合作。科學家和教育者參考海洋素
養架構與現今海洋科學與科學學習等領域的研究，以多層步驟的方式合作，產出課程的概念架構。他
們各自貢獻專業，確定海洋素養概念以及以課程標準為中心的概念，這些概念值得在班上一教再教。
概念的確定，根據以下準則：1. 概念必須解釋特定的學門；2. 以認知發展的角度，概念的學習具有挑
戰性且需要較多教學時間。經過上述過程，為 3-5 年級小學生產出了 2560 分鐘的課程，分成三個單元，
包括海水循環與海底樣貌、海洋生命多樣性與環境適應，還有人類對海洋的影響。

本序列教材提供以課程標準為基礎的工具，讓教師運用海洋主題當作整合性的脈絡，以此傳授基本科
學概念。課程內容涵蓋以探究為基礎的學習活動（利用教材包），並收錄閱讀素材、讓學生可以紀錄
資料，並讓教師執行形成性與總結性評量的「學生調查筆記本」。這些教學組件，讓課程可在學校系
統或州的層級實施，當作是主流科學計畫的一部分。本序列教材經過廣泛實際施測與評估，以確保其
有效程度。經過「國家田野調查」（National Field Trial）在全國各地 700 間教室實際施測，發現
學生在教材提到的海洋科學概念方面，都有明顯的進步。

本序列課程收錄全新設計的教學活動，也參考「數學與科學的大探索」（GEMS）與「海洋活動與資
源教育」（MARE）兩個方案重新定位以及更新的教學活動。「數學與科學的大探索」的內容，為國
際推崇的科學補充課程，而「海洋活動與資源教育」則是美國境內推行最久的 K-8 海洋科學教育方案。
《海洋科學序列教材—小學三年級到五年級》透過地球歷史以及海洋與氣候變遷的關係，探索海洋與
大氣的演變。

海洋科學序列教材 13
—G3-G5 初階海洋素養