Page 12 - 海洋科學序列教材G3-G5初階海洋素養

GEMS 序列課程介紹

3. 評量系統
GEMS 序列使用多層次與系統化的途徑，以實施評量。評量的目的，在於測量學生學習程度，以及
告知教師如何或何時該調整教學，確保學生了解課程內容並達成需要的技能。評量系統從 72 頁開
始，針對本序列的評量系統列出詳細說明。評量系統包括下列的評量方式：

．快速理解篩檢：簡短評估學生理解程度以及能力。篩檢的結果，可作為活動中重點評量的參考，
2
篩檢重點擺在科學探究能力（例如運用模型 或是產出以證據為基礎的解釋），以及科學內容的
了解程度
．重要關頭：意指教學過程中，教師需要評估特定理解程度或技能，且該理解或技能對後續活動的
成就有重要關聯。在這樣的時刻，手冊中有「更多經驗」的提示內仍以供學生利用，學生可能因
為額外活動提升理解程度
．嵌入評量：根據評分規準，教師根據學生書寫成果給予的評量。每個序列的各單元第一節，都有
這樣的核心形成性評量，教學過程中學生會再度接觸評量的核心概念，教學結束後再行施測。在
《海洋科學序列教材—小學三年級到五年級》中，這樣的測驗稱為「嵌入評量」（Embedded
Assessments），學生根據寫作提示語來作答
．總結性評量：有些序列課程，例如《海洋科學序列教材—小學三年級到五年級》，包含總結性評量，
依照前測與後測模式施測，評估整個單元的學習成果

4. 重要概念以及概念牆：
本序列最重要的學習概念，源自國家研究委員會（National Research Council）的國家科學教育
標準（National Science Education Standards）、美國科學促進會（American Association
for the Advancement of Science）的科學素養的指標—海洋素養：K-12 的海洋科學基本原則
（Benchmarks for Science Literacy, Ocean Literacy: The Essential Principles of Ocean
Sciences K-12）(http://www.oceanliteracy.net)、州與地區的架構，還有海洋科學學者與教育
領域的專家。研究指出了學生普遍誤解的重要概念而該概念依照學習發展是適合該年齡層學習的，
各序列都特別收錄強調。各序列除了發展科學內容知識，也特別強調科學心智習性與科學探究歷程
的養成。這些能力與理解，都融入於活動、閱讀以及評量之中。教師介紹完重要概念，這些概念以
適當的語言清楚地與學生分享，就可以張貼在教室的概念牆（concept walls）。等到整個單元或
序列結束，學生漸漸熟悉並了解概念，這些概念就會累積成架構—或者是概念圖。上述作法呈現重
要概念的輪廓並引導學生討論，相關教育研究則支持將目標清晰直接傳達給學生，兩者的理念不謀
而合。重要概念強調於每小節第一頁的左邊，羅列於「速覽圖表」（At-a-Glance Chart），詳見
第 19 頁。

5. 投入調查
學生通力合作，投入第一手的調查；他們的行動與科學家無異：觀察、發問、測量、紀錄、討論、比較、
利用模型、分析資料以及蒐集證據，這些行動造就深層的理解。學生透過課室觀察，發展出探究技
巧並且理解自然科學的運作歷程。

2 這裡的「模型」（models），意指推測自然界現象的模式，而非動植物的實體模型

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