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教師注意事項

英文學習者
寫作鷹架 對於英文學習者，教師可以提供影印包「寫作工具：修正
後想法（第二部份）」的影本，當作額外的支持。本頁的上半，提
供詞彙庫；本頁下半，則提供句子架構，都可以讓學生參考運用。
有些學生，可能只需要上半頁的詞彙庫；教師可以把本頁剪成兩

半，給學生需要的部份即可。只具備基礎英文能力或寫作有困難的
學生，則需要整頁的資料。提供這類的寫作鷹架，協助學生聚焦在
他們想要表達的科學內容，而不需要擔心拼字、背誦字彙或者花心
思弄懂句子的結構。

教學常規

課前想法／修正後想法 本單元進行過程中，讓學生清楚明白地修
正想法，協助學生掌握自己的理解以怎樣的方式成長與改變。這樣
的覺知，也讓學生維繫新的想法並且有意識地修正起始觀點，讓他
們逐漸貼近科學理解。這樣的方式，也提供珍貴的工具，讓教師評
估學生的學習。 科學語言

科學字彙
評量 吸收
大氣
嵌入式評量：修正後想法（第二部份） 閱讀學生寫在調查筆記本
氣候
第 51-53 頁的回應，檢視他們如何解釋空氣與水的運動，以及空 凝結／凝結作用
氣與水如何關聯。課前想法／修正後想法評分標準（介紹手冊第 海流
密度
82-84 頁的評估部份），將協助教師根據三項單元目標評估學生的
蒸發／蒸發作用
回應：海洋作為熱能儲存庫；海洋和氣流的密度與運動，以及水循 證據
環。 熱能
熱能儲存庫
物質
提供更多經驗 模型
準備：修正後想法寫作的組織圖 學生可能因為有機會在寫作前組 分子
降水
織想法而受益。提供每個學生一份組織圖的影本，影本取自影印包 水循環
中的「修正後想法（第二部份）」。讓學生在本頁的角落快速記下心 水蒸氣
得重點，以計畫寫作內容。
科學論證
你的想法是什麼？
延伸：反思提示 你為什這樣想？
•如果你住的區域，降雨變得多許多或少許多，對該區域居民有怎 你的證據是什麼？
你同意嗎？為什麼？
樣的影響？
你不同意嗎？為什麼？
•關於海洋與大氣，你還有沒有好奇之處呢？ 我們有多大的把握？
要怎麼辦，我們才能更有把握？
138 海洋科學序列教材 第一單元 139
—G6-G8 進階海洋素養