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GEMS 系列介紹

3. 評量系統 GEMS 系列使用多層次與系統化的方式，來實施評量。評量的目的，在於測量學生學習
程度，以及告知教師如何或何時該調整教學，確保學生了解課程內容並達成需要的技能。評量系統
從 72 頁開始，針對本系列的評量系統列出詳細說明。評量系統包括下列的評量方式：

．快速理解篩檢：簡短評估學生理解程度以及能力。篩檢的結果，可作為活動中重點評量的參考，
2
篩檢重點擺在科學探究能力（例如運用模型 或是歸納出以證據為基礎的解釋），以及科學內容
的了解程度。
．重要關頭：意指教學過程中，教師需要評估特定的理解程度或技能，且該理解或技能對後續活動
的成就有重要關聯。手冊中有「更多經驗」的提示，以供學生利用，學生可能因為額外活動提升
理解程度。
．嵌入評量：提供評分標準，教師根據學生書寫成果給予評量。每個系列各單元的第一節，都有這
樣的核心形成性評量，教學過程中學生會再度接觸評量的核心概念，教學結束後再進行評測。
在《海洋科學系列教材——小學三年級到五年級》系列教材，這樣的測驗稱為「嵌入評量」
（Embedded Assessments），學生根據寫作提示語詞來作答。
．總結性評量：依照前測與後測模式進行，評估整個單元的學習成果。

4. 重要概念以及概念牆：本系列最重要的學習概念，源自國家研究委員會（National Research
Council）的國家科學教育標準（National Science Education Standards）、美國科學促進會
（American Association for the Advancement of Science）的《科學素養的指標——海洋素
養：K-12 的海洋科學基本原則》（Benchmarks for Science Literacy, Ocean Literacy: The
Essential Principles of Ocean Sciences K-12）(http://www.oceanliteracy.net)、州與地區的
架構，還有海洋科學學者與教育領域的專家。研究指出了學生普遍誤解的重要概念，而該概念依照
學習發展，是適合該年齡層學習的，各系列都特別收錄強調。各系列除了發展科學內容知識，也特
別強調科學心智習性與科學探究歷程的養成。這些能力與理解，都融入於活動、閱讀和評量之中。
教師介紹完重要概念，這些概念以適當的語言，清楚的與學生分享，就可以張貼在教室的概念牆
（concept walls）。等到整個單元或系列結束，學生逐步熟悉並了解概念後，這些概念就會累積
成架構或是概念圖。上述作法呈現重要概念的輪廓，並引導學生討論，相關教育研究則支持將目標
清晰直接傳達給學生，兩者的理念不謀而合。重要概念強調於每小節第一頁的左邊，羅列於「速覽
圖表」（At-a-Glance Chart），詳見第 19 頁。

5. 投入調查 學生合作投入調查，如同科學家那般，透過：觀察、發問、測量、紀錄、討論、比較、利
用模型、分析資料，以及蒐集證據，這些步驟有助於形成深層的理解。學生可透過課室觀察，發展
出探究技巧，並且理解自然科學的運作歷程。

6. 有意義的討論與寫作 提供學生機會，讓他們去處理引人入勝又充滿挑戰的觀點。這樣一來，學生才
能判斷：這些觀點是不是足夠使用手邊的證據來支持。透過反思和討論，學生可以置身於新的概念，
並面對足以讓他們重新思考的證據，達到最佳的理解狀態。學生需要大量的引導，才能發展以證據
3
為基礎的論證技巧 。系列課程設計了小組活動、結構式討論，用意在加深學習與強化科學論證的語

2 這裡的「模型」（models），意指推測自然界現象的模式，而非動植物的實體模型。
3 以證據為基礎的論證，原文為 evidence-based argumentation。

海洋科學序列教材 13
—G6-G8 進階海洋素養