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制下人才培育之行動策略。

三、海洋教育者的推動情形與實務分享

推展海洋教育者培訓與服務機制時，最常遇到教育人員因缺乏海洋相關背景，無

法系統性進行統整教學，再加上教育環境中缺少相關教材資源的應用，此外由於海洋
教育會需要課程時間、內容與場域的配合，便很容易放棄這個議題(蔡，2014)。因此
若要培育具有海洋教育內涵的教育人員，應在師資培育過程中，重視海洋相關知識的

養成，以及建立基層在職教師持續學習的機制。本文就以「海洋教育者培訓機制」推
動情形進行實務分享。

3.1 綠階/初階海洋教育者培訓課程

綠階/初階教育者之培訓主要在建立海洋關懷態度及激發服務熱忱，以期吸引大眾
投入海洋教育之行列，故需要獲得海洋概論進行統整性的初步知識概念，並引發服務

海洋知行動，透過實際參與體驗活動學習如何設計海洋體驗教學，以讓海洋教育者可

大眾海洋 動策略 素養推 以在未來的職場中持續推廣海洋。據此，進一步歸納出綠階/初階海洋教育者之課程結
構，如下圖二所示。其中對應之科目包括：(1)海洋概論(獲得較完整的海洋基本概念)；
(2)海洋關懷(建立對海洋的基本價值與態度)；(3)海洋服務(激發參與海洋服務的熱忱
與行動)；(4)親海教育(透過海洋體驗學習將知情意融入活動設計)；(5)體驗教學設計(實
際進行教學設計以獲得海洋知識轉化能力)。

育者課
訓機制之
程設計
與培
研究
臺
灣海洋教

圖二 綠階/初階海洋教育者之課程結構
資料來源：臺灣海洋教育中心 (2018)

根據上述課程架構、對應之授課科目邀請各縣市共同合作辦理培訓課程上，規劃
出各縣市在地的海洋教育者的專業內涵。「海洋概論」是以提供自然、社會、人文不同

面向的海洋內容，拓展對於海洋的認識，並從生活中了解海洋與自己的關係，學習如

何與海洋進行適切互動；「海洋關懷」則是依據辦理縣市的的地理位置與海洋環境的

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