Page 47 - 夢想的海洋畫冊-國家海洋研究院

比較能夠於日常生活中接觸到，相對的，文化與社 等領域的融入，從科學與人文互補的角度切入，甚 關係度較為薄弱 )，主題最常出現的非魚類物種以海 館、歷史文物館等。這部分或許可以借鏡日本經驗，
會問題則經常需要經由傳遞以及自己較深入的省思， 或是透過其他實地踏查、探究、遊戲、討論等跨域 龜、珊瑚與海草為大宗，呈現海洋平和美麗的一面， 如同屬海島的沖繩，其歷史發展便與海洋密切相關，
較能有所獲得。 教學活動，讓四面環海的臺灣之子能夠在認知、情 其中海龜的出現多數均與垃圾有關。其次較多的議題 沖繩縣立歷史博物館，除了以沖繩本島為中心，以海
意、行動面都能夠同時培養與提升，認識海洋、熱 面向為海洋遊憩行為（43%），其餘海洋相關層面 洋歷史文化為主軸，展示與沖繩歷史發展相關的文物
2. 在本報告的分析中顯示，在學習者創作繪本中的各種 愛海洋、善用海洋、珍惜海洋、搭載海洋國際觀。 之內涵較為缺乏，海洋文化也僅有極少數與蘭嶼相 （如，貿易船、貿易商品、萬國津梁鐘等），也對各
元素，以魚類出現的機率最高，其次包括人類、海 關、飲食相關及媽祖信仰的內涵。在思考作品與海洋 離島的歷史文化有詳細的介紹，同時強調各島之間的
草、海龜、珊瑚、章魚、船、鯨魚等。這些元素以海 科學中的地理與地質關係時，發現國小生對此以海洋 連結，由自身所熟悉的環境單點式地向外擴散，認識
洋資源與保育領域 ( 海洋生物與生態 ) 為主。雖然學 為主題的作品不會想到與陸地連接之關係，畫作中有 透過海洋對外連結的現況，及其歷史發展與重要性，
生會有這樣的表現是合理的，但這樣的結果也確實顯 羅綸新 / 臺灣海洋大學教育研究所所長 陸地的比例低過 30%，有海岸線的更低過 15%，幾 逐步地培養更廣闊、深入的海洋歷史文化知識。唯，
示出，學生在這個主題下，與海洋科學、海洋文化、 乎所有的畫作都是純海洋 ( 且以海面下為主 )，跟孩 現階段尚須更進一步強化臺灣的海洋歷史文化教育，
海洋社會的連結甚少。此結果或許也值得我們反思， 子一般親近海洋的體驗應該不一，不禁讓我們思考， 培育相關人才，才能使以上各項建議得以具體有效地
我們目前海洋教育課程綱要所規劃的學習內容，是否 1. 臺灣是一個四面環海的國家，每一位國民都應具備 這些孩子畫作背後的經驗來源為何 ? 如果從孩子的 落實與推動。
無法落實在各級學校中。 認識海洋、善用海洋與愛護海洋的基本能力與素養。
海洋教育就要從小學開始實施，用繪畫來教育國小學 畫作中反映出來，他們的海洋體驗偏向於間接或抽象
3. 比對繪本與十二年一貫海洋教育課程綱要的海洋社 生是很好的一種方式。可以增加他們對海洋的知識， 的體驗，未來對海洋思維或關注是否可以內化為長
會與海洋文化分段能力指標，或許將有助於我們未來 也可以激發他們的想像力。 久的態度與行為 ? 另外，在畫作描述的文字分析中， 陳鈺祥 / 長榮海事博物館館長
進一步推動海洋教育時的參考。我們可以進一步思考 2. 低年級學生畫較多以人物和海洋生物玩樂結合，顯示 我們也看到孩子畫作內容受新聞影視媒體、老師及家
如何透過各種制式或非制式的教育，提升學習者的海 低年級學生對海洋各種概念以玩樂為主要觀點。也可 長的影響，家庭及整體社會對海洋內涵的呈現都會影 1. 此次國家海洋研究院今年首度主辦之「夢想的海洋」
洋社會與文化素養，譬如，在未來的繪本創作活動 能對海洋生物有一些了解。 響孩子對海洋的想像，從孩子畫作中，我們看到對海 全國兒童繪畫比賽，自全國各地能夠徵集到 4 千餘
中，以海洋社會或海洋文化為主題，同時規劃主題解 3. 中年級畫作品與生活中認知的海洋事物更多，都把這 洋內涵單一軸向的過度偏頗，以及對真實體驗呈現的 件畫作，以本館承辦海洋繪畫比賽的經驗來看，實
說，幫助參與創作的學生在創作前能夠深入思考海洋 些生活與海洋結合，但也理解了人類捕魚這重要的海 缺乏。 屬相當不易。透過說明了解了本次比賽及這次的「兒
社會與海洋文化的內涵。 3. 海洋與人：在分析作品中主要均以人的角度出發
洋產業，也有保護海洋環境的概念。 童繪畫中所見台灣小學生的海洋意識」座談會，是能
4. 高年級畫作呈現出了解人類對海洋的影響，如 : 垃 (92%)，其中最多的海洋保育議題涉及海洋生物資源 夠透過學童所呈現的海洋世界，來瞭解目前台灣小學
的保護 (20%)、其次為海洋廢棄物 ( 垃圾 ) 為主的污
生意識及認知並分析年級或區域間的差異及特色。
施如齡 / 中央大學網路學習科技研究所教授 圾，污染，捕殺過多的海洋生物。同時也有救助海洋 染議題 (16%)，也有少部分涉及海洋災害議題 (4%)， 2. 多數參賽的小朋友，主題多數是以海洋生物為主角，
中生物的保護觀念，如 : 魚、綠蠵龜、鯨豚等。所以
大致上，看完小學畫的海洋相關作品，大部分作畫的 顯示若提及海洋所遭遇之問題，海洋保育與污染將 例如：鯨豚、綠蠵龜、魚類等，比較少小朋友是以「船
是學生首先想到的議題，在這些人與海洋的互動關
針對此次繪畫參賽的有限作品，所進行的初步理解 學生都有對海洋基本的概念，也有正確的觀念。 係中，約有九成的行為為人類主動性行為，且其中 舶」當作主題，可說是可惜了一點。雖然海洋生態是
大致包含以下幾點，其中不包含對於繪圖本身的藝術創 約四成可看到傷害海洋的呈現，孩子也多以正向宣 海洋教育非常重要的一環，但是在號稱「海洋立國」
作與技法的討論： 導的方式提出面對的傷害，從作品描述的文字分析， 的台灣，常常聽到餐桌上的「海鮮文化」，談論跟台
灣經濟命脈密不可分的「海運」此環節的人非常之
1. 台灣海洋課程於小學有頗為具體的落實。從兒童繪畫 人跟海的關係多為意識到海洋問題、熱愛海洋生物， 少。從地理歷史的層面來看，臺灣四面環海，屬天然
中能夠看到他們感知與理解生活中海洋生態的樣貌 最後進行海洋保育，用詞的相近度極高。不論從畫作 的海島地理環境，在歷史上總是與海洋密不可分，直
與喜愛。低中高年級分別有對應於課綱與其認知層次 的內容或是文字分析，海洋污染、海洋保育到海洋教 至今日，航運仍是臺灣世代生存發展的重要方式。由
的展現，包括情感面、意識面與議題討論面均有逐漸 育三者間的關係似乎已經在多數國小生的心中定型， 於航運於臺灣經濟與貿易中扮演著重要的角色，如果
深入的趨勢。低年級多為想像、中年級多為體驗與投 不論是受新聞媒體、老師或家長的影響，這樣的關聯 能每年設計一專題，可以把航運主題納入比賽內容，
射、高年級就比較多的環境意識。 是正向有價值的，也期待在這樣的迴圈下開始帶出更 我想絕對能夠讓小朋友能夠了解與自己生活息息相
2. 在畫作中，使用許多的擬人化與比喻，但凡與海洋 多元的議題，以及對海洋更細緻的內涵與認知。 關的貨櫃航運及其重要性，拓展本身的國際海洋觀，
生物的互動、對海洋世界的幻想，以及現實生活與 並在未來成為海運的人才。
家庭關係的投射，均展現了兒童親海、愛海的情感， 沈玉慧 / 中興大學歷史學系助理教授
與海洋建立如家人般的友好關係。
3. 畫作中的色彩運用普遍上均相當多彩豐富，間接展現 其他與會專家學者：
了兒童對於海洋豐富資源的認知以及自身對於海洋 1. 此次繪畫比賽的主題雖是以小學生為對象的「夢想的 陳麗鈞 / 高雄市梓官區蚵寮國小校長
環境的體驗與喜愛，進而對於從海洋取得自然資源、 海洋」，畫作以各式的想像內容為多，這些呈現出童
保護海洋生態的作為等，呈現積極而熱情的態度；相 趣的想像，實也顯現出小學生對於海洋的認識有限， 黃火炎 / 高雄市立旗津國中校長
對地，也有許多孩子運用了對比與灰黑的色彩呈現人 因而只能透過較為熟悉的個人或陸地經驗進行想像 王彥嵓 / 高雄市兒童美術教育學會理事長
類對於環境迫害的危機。從整體基調來看，台灣兒童 陸曉筠 / 中山大學海洋環境及工程學系副教授 與創作。不過，其中仍有幾件驚豔之作，如不同於陸
對於海洋的認知是正向而無畏的。 上經驗的投射，而是結合海陸風貌的海邊景色、海洋
4. 此百件作品為有限樣本，且侷限在擅於繪畫的兒童 地景等主題，或是達悟族拼板舟、飛魚的地方海洋特 專家學者完整評述內容請參見國海院兒童海洋
中，尤以能夠精確表達主題者才能入選於分析作品 1. 15 KM 對海洋的想像： 100 件篩選出的作品中甚至 色，甚至可見媽祖、沉船等具海洋歷史文化元素之主 繪畫專屬網站。
中。較為深入的議題，礙於其抽象性與思考性，或無 缺少台東、基隆及連江等與海關係緊密的作品，如果 題。然其中值得留意的是，繪製這些畫作的小朋友似
法於畫作中觸及，例如台灣的海洋資源與其他地區的 將最後獲獎的 54 件作品與台灣人口密度進行疊合， 乎並非出身於所繪製的海洋特色之地。這似乎也意味
差異，包括台灣的特殊海洋與沿岸地形地貌、在地與 幾乎多數的獲獎集中於高密度人口 ( 都會區 ) 學校， 著，小朋友們對於自己所身處的在地海洋文化之認識
全球化的海洋議題的關係，甚至於更為細節的海岸濕 來自平均距海 15 公里的學校。值得慶幸的是，海洋 仍屬有限，主要仍以想像或透過各種媒介所介紹的海 四、座談會工作小組
地與棲地破壞、海洋資源過度捕撈、海洋汙染的各種 教育跟想像確實進入都會區的學校，但值得反思的 洋歷史文化進行創作。 國家海洋研究院海洋政策及文化研究中心：
類型、台灣特殊的海洋文化與風俗，以及國際關懷等 是，臨海學校的孩子為什麼在名單上缺席 ? 他們缺 2. 雖說在地文化與海洋、海洋歷史等內容，在小學階段
議題，未能有更為細緻的描繪與探討；相對地僅能從 少的應該不會是海洋的經驗與體驗，而是資訊傳遞的 的學習或尚屬粗淺，但如欲更進一步讓學童對於海洋 王毓正、李侑儒、侯亭妤、賴芸儀
畫作說明中得知兒童心中的想法，瞭解其對各種議題 落差、引導的過程，或是創作被看見的機會。 文化有更豐富的認識，甚至促使其主動接觸、學習，
的立場。 2. 對海洋想像的內涵：如果從作品中分析，不意外的 在小學階段實應創造一個更易於接觸海洋文化的教
5. 從藝術領域出發的海洋意識提升活動，確實能讓兒 是，這些以海洋為主題的作品中，多數（90%）直接 育環境。如出版與海洋文化、海洋歷史相關的讀物 *；
童引起興趣，並呈現其對於海洋的體驗與想像。但 以海洋內的生物進行詮釋，並在具有生物的圖像中， 運用各類圖繪（示意圖或歷史圖繪、畫作等）、影
海洋教育的面向，同時需要更多學習領域的搭配， 每張圖平均約有四種以上不同之海洋生物，但幾乎 像，傳達海洋歷史與文化的相關知識；強化博物館在
才能讓海洋意識更高、更深。從語文、社會、自然 不會以生物鏈作為呈現 ( 物種與環境、物種與物種的 海洋文化、海洋歷史方面的展示，或建置主題博物

2020 年 { 夢想的海洋 } 全國兒童海洋繪畫比賽得獎作品集 – 45
44– 2020 年 { 夢想的海洋 } 全國兒童海洋繪畫比賽得獎作品集